教育核心轉向學生福祉：應對績效壓力與數位時代的認知基礎重塑

鑑於學生族群中焦慮與慢性壓力等心理健康問題持續攀升，此現象部分歸因於過度強調績效的教育模式與數位環境的持續連結，教育界正經歷一場關鍵的策略轉變。教育體系預計在2026年前，必須將學生的心理福祉提升至核心地位，視其為實現深度且持久學習的認知基礎架構。此轉變代表對當前學習環境挑戰的結構性回應，而非僅是政策上的微調。

全球教育機構已開始正視心理健康對學習的根本性影響。聯合國教科文組織（UNESCO）明確指出，學生的心理健康狀態是達成學習目標的「促成條件」。同時，經濟合作暨發展組織（OECD）在其「Learning Compass 2030」框架中，已將「學生福祉」（student well-being）置於教育核心，旨在重新界定衡量教育成功的標準，使其超越傳統的學術表現指標。這種國際共識為各國教育改革提供了宏觀指引。

慢性壓力對人類的認知功能構成實質干擾，特別是對於需要高度專注力的工作記憶與集中力，這直接削弱了個體長期的學習潛能。社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL）的實證研究，例如Durlak等人於2011年進行的後設分析，已確立了整合SEL技能對於提升學術表現與社會情緒能力方面的顯著助益。SEL的五大核心能力——包括自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係和負責任的決定——被視為促進身心健康與公民素養的關鍵要素。

在實踐層面，進步的教育模式正從理論走向校園實施，例如北歐國家推行的「全校福祉」（whole-school well-being）計畫，此模式將教學活動、心理支持服務與SEL教育進行有機整合。這種全校參與法是一種凝聚性的集體協作方式，旨在改善學生的學習、行為及福祉。此轉型要求教育治理結構必須以人為本，將福祉考量納入所有教學決策，同時必須認識到教師自身的心理健康狀態，是保護學生福祉的另一項關鍵因素。

此外，OECD自2015年啟動的「Future of Education and Skills 2030」專案，其核心在於探討面對2030年，下一代所需具備的新興能力。此框架的演變，顯示了國際社會對教育目標的持續反思，即知識、技能與態度價值觀的結合，共同構成了「能力」（Competencies）。這種對能力的重新定義，與將學生福祉視為學習基石的趨勢相互呼應，強調培養學生在快速變遷世界中，能夠主動設定目標並持續學習的「學生主體性」（Student Agency）。

在數位科技快速發展的背景下，教育的焦點轉向內在能力的培養，以應對外部環境的衝擊。這類型的教育改革，旨在培養學生在面對未來挑戰時，具備更強的韌性與適應力，確保學習的成果能夠持續轉化為個人在社會中的有效貢獻，而非僅止於短期的學術分數。