教育轉型：從知識傳輸邁向以人為本的全面發展

至2026年，全球教育的焦點正經歷一場深刻的轉變，核心價值正從傳統的知識獲取與應試導向，轉向更深層次的學習與個體的人類發展。這種轉變的本質在於，學校應被視為塑造人格、培育價值觀的場域，旨在激發兒童與青少年的內在好奇心，並深化對他人的人文關懷。教育的真正意義，並非僅止於資訊的單向傳遞，而是要全面實現人的潛能，涵蓋心智與情感的雙重培育。

在人工智慧（AI）技術加速發展的當前時代，教育面臨的真正挑戰已不再是知識的匱乏，而是如何精通情商（EQ）與有效管理複雜的人際關係。為此，全球教育體系，特別是依循2025至2026年的最新趨勢，已開始將社會情緒學習（SEL）納入核心考量，將其視為學術學習得以穩固建立的基礎情感環境。SEL，由美國「課業、社交與情緒學習組織」（CASEL）於1994年提出，旨在幫助學生發展自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧與負責任的決策五大面向，以增強心理韌性與學習動機。高雄市河堤國小等學校已將SEL納入課程，透過角色扮演等活動，深化學生對情緒的辨識與表達能力，並串聯國際教育資源。

哲學家約翰·杜威（John Dewey）的教育思想，強調教育即生活本身，至今仍具備深遠的啟示意義，他曾言：「教育不是為生活做準備；教育就是生活本身」，這凸顯了情感在生命體驗中的內在核心地位。杜威主張學校應是「小型共同體、胎芽的な社会」，培養學生在協同活動中解決問題的能力，這與當前強調的非認知能力培養不謀而合。2026年的研究數據顯示，主流的教育模式已將情商視為關鍵組成部分，這反映了對傳統教育模式的深刻反思。

許多高學歷的畢業生在面對生活壓力或建立健康人際關係時顯露的困境，恰恰揭示了早期學校教育在情感與社會發展層面存在的鴻溝。因此，教育機構必須從單純的知識傳授者轉型為情感與社會技能的培育者，這正是進步教育的基石。這種以情感與社會為導向的教學方法，直接優化了校園氛圍，實質上促成了校園霸凌事件的減少，並顯著提升了同理心與相互理解的能力。

面對AI時代的來臨，知識的價值正在快速貶值。世界經濟論壇（WEF）《2025未來工作報告》指出，未來十大核心能力中，高達八項屬於難以透過傳統測驗衡量的「非認知能力」，如韌性、自我覺察力等。這進一步佐證了教育重心轉向「人性點燃」的必要性。教育的真正起點，應是從好奇心、同理心、批判性思維和韌性開始，目標是培養出更懂得感受、更勇於探索、更具備人性溫度的下一代，而非僅是知識的儲存器。

核心的詰問依然存在：教育界是否已準備好完成從「知識的轉移」到「人的建構」這一根本性的範式轉移？這不僅要求課程內容的調整，更需要教師角色的轉變，從知識傳授者轉變為學習的引導者，以科技輔助精準教學，並以人文關懷進行溫暖對話，共同繪製新時代的教育藍圖。