教育范式转向：2026年聚焦全人发展与情感智能

截至2026年，全球教育领域的焦点正经历一场深刻的范式转移，核心在于从传统的知识获取和考试驱动模式，转向强调深度学习与个体的人类发展。此次转变旨在回归教育的本质，即学校应率先成为塑造个体人格、培育核心价值观的场所，激发儿童与生俱来的探究精神和对他人的仁爱之心。教育的真正价值不再局限于信息和数据的单向灌输，而是对个体潜能的全面激发，涵盖心智与情感的同步成长。

在人工智能技术快速迭代的背景下，教育面临的真正挑战已不再是知识的稀缺性，而是如何培养驾驭复杂情感和高效管理人际关系的能力。研究显示，许多高学历人才在应对生活压力或建立健康关系时遭遇瓶颈，这暴露了早期教育在情感与社交发展维度上的结构性缺失。因此，全球教育体系，根据2025至2026年的最新调整，正逐步将社会情感学习（SEL）纳入核心议程，视其为学术能力构建的基石，旨在提供稳固的情感基础。

联合国儿童基金会自2011年起便引入SEL项目，旨在培养学生对自我、他人和集体的认知与管理技能，以应对未来社会的挑战。这种将情感和社交技能置于先导地位的做法，被视为进步教育的基石，并已被证实能有效降低校园霸凌现象，同时增强同理心和相互理解的能力。耶鲁大学的SEL理论实践表明，通过活动型课程培养的情绪管理和社交能力，能够显著提高学生的抗逆力和学习动力。

哲学家约翰·杜威百年前的理念在当前背景下愈发彰显其前瞻性。这位被誉为“现代教育之父”的人物，在其1916年的著作《民主主义与教育》中强调“教育即生活，生活即教育”，主张教育应是经验的持续生长与重组，而非为未来做准备的工具。杜威在哥伦比亚大学的教学深刻影响了包括胡适和林茂生在内的众多思想家，他强调学校应是民主社会的缩影，通过实践和互动培养公民精神。

当前研究，如2026年的调查结果所揭示，主流的教育模式已将情商视为核心要素，这与人工智能时代对高阶认知能力和人际交往能力的需求高度契合。面对AI能够承担大量重复性、低阶认知任务（如记忆、复述）的现实，教育的重心正转向培养学生的批判性思维、创新能力以及意义建构能力。中国工程院外籍院士郭毅指出，教育需从知识传授进化到能力培养，从统一模式转向个性化定制，并强调了主动探索求知的重要性。

这种教育理念的转型，要求教育机构从单纯的知识传授者，转变为积极塑造人类情感与社会技能的塑造者。这引发了一个根本性的反思：教育体系是否已准备好完成从“知识的转移”到“人的构建”这一历史性跨越？最终，教育的使命在于借助技术，培育出具备正确价值观、能够与科技协同发展的新一代，实现人的全面发展。