カンザス大学の新しい研究によると、思考は教室で社会的に構築されるプロセスであることが明らかになりました。ミンヨン・キム助教授の研究は、学生と教育者の間の相互作用の重要性を強調しています。
ロングフェローの「証人たち」を分析する8年生の英語の授業に焦点を当てたこの研究では、学生が教材をどのように積極的に解釈し、考察するかを観察しました。教師が「声に出して考える」のようなフレーズを使用することで、学生は認知プロセスを外部化するよう促されました。
キムの研究は、言語的および非言語的な合図を含む「言語化」の概念を紹介しています。これには、ジェスチャーや表情が含まれます。このアプローチは、学生と教師が協調的なコミュニケーションを通じて、どのように認知的なアプローチを共同で構築するかを強調しています。
教師の戦略的な質問は、メタ認知的な考察を促し、学生に自分の推論を説明するように促しました。これにより、思考が厳密に検討され、洗練される教室文化が育まれました。
この研究は、学生の貢献を評価することの重要性を強調しています。教師は学生のアイデアを肯定し、拡大し、共同学習環境を育成しました。この包括的なアプローチは、認知的な成果の共有所有を促進しました。
この研究は、教育者が教育戦略を再検討する必要があることを示唆しています。思考の構築への積極的な参加を促進することで、教室はより深い関与と批判的な考察のためのインキュベーターになることができます。
調査結果は、身体化された認知と分散知能の理論と一致しています。教師の役割は、知識の伝達からインタラクティブな認知環境のオーケストレーションへと移行します。