堪薩斯大學的一項新研究表明，思維是課堂上一種社會建構的過程。助理教授金敏英的研究強調了學生和教育工作者之間互動的重要性。
這項研究以一個八年級英語班分析朗費羅的《見證人》為例，觀察了學生如何積極地解釋和反思材料。老師使用諸如“大聲思考”之類的短語來鼓勵學生將他們的認知過程外化。
金敏英的研究引入了“語言化”的概念，包括口頭和非口頭的線索。這包括手勢和面部表情。這種方法強調學生和老師如何通過協調的溝通共同構建認知方法。
老師的策略性提問鼓勵了元認知反思，促使學生解釋他們的推理。這培養了一種課堂文化，在這種文化中，思維得到了嚴格的檢查和完善。
這項研究強調了重視學生貢獻的重要性。老師肯定並擴展了學生的想法，培養了協作學習環境。這種包容性的方法培養了對認知產品的共同所有權。
這項研究表明，教育工作者應該重新考慮他們的教學策略。通過促進積極參與構建思維，課堂可以成為更深入參與和批判性反思的孵化器。
這些發現與具身認知和分散式智慧的理論相符。老師的角色從傳遞知識轉變為協調互動式認知環境。