У сучасному цифровому світі навчання підлітків етично та здорово взаємодіяти зі штучним інтелектом (ШІ) стало нагальною проблемою. Нейробіолог та соціальний педагог Таня Гарсія, спеціаліст з розвитку дітей та молоді та засновниця Educación Real, надає висновки про те, що ШІ є не лише технологічним досягненням, а й агентом, який формує бажання, переконання та ідентичність на нейронному рівні.
За словами Гарсії, ключ до здорової інтеграції ШІ в життя молоді полягає в емоційній підтримці та реальній присутності дорослих вдома. Поза курсами чи цифровими правилами, важливо, щоб батьки та опікуни були присутні під час використання технологій, щоб запобігти залежності підлітків від схвалення ШІ. Нейробіолог підкреслює, що ШІ не є нейтральним; він реорганізовує нейронні шляхи молодих людей, стимулюючи імпульсивність та винагороджуючи постійне схвалення, що є контрпродуктивним для розвиваючогося мозку.
Гарсія зазначає, що префронтальна кора мозку, відповідальна за критичне мислення та самоусвідомлення, не розвивається повністю до 25 років. Це залишає підлітків уразливими до застосунків, які формують їхню ідентичність без їхньої свідомої обізнаності. Кожна пропозиція, яку робить ШІ, підкріплює версію себе, яку вони не вибрали свідомо, безпосередньо впливаючи на нейронні механізми молодих людей. Без керівництва дорослих вони можуть створити хибну автономію, здаватися впевненими, в той час як ними насправді керує те, що вони споживають.
Щодо використання цифрових пристроїв, Гарсія підкреслює, що письмове виконання активує нейронні кола, пов'язані з думками, емоційною самоусвідомленістю та сенсорною інтеграцією. Під час письма рука, зір, думка та емоція з'єднуються. На противагу цьому, використання планшетів не виконує ці етапи, орієнтуючи пластичність мозку на миттєвість, а не на думку. Тому потрібна система, яка поважає фізіологію розвитку дітей і не слідує тенденціям, а спочатку думає про героїв цієї історії.
Гарсія також торкається питання впровадження екранів в освітнє середовище, зазначаючи, що в початковій школі їх використання не є необхідним. Хоча невеликі технологічні простори можуть бути корисними, залежати від одного пристрою для всього не є доцільним. Нервова система дитини не готова балансувати себе проти цифрових стимулів, оскільки їхній мозок сприймає кожен стимул як новизну та активується в постійному режимі винагороди. Якщо немає дорослого поруч, дитина не знає, як зупинитися, не тому що не хоче, а тому що не може. Впровадження екранів без міцної емоційної основи або реальної підтримки є формою символічного покинення.
Щоб навчати в цифровому середовищі, не впадаючи в авторитаризм чи поблажливість, Гарсія пропонує глибоку роботу з нервовою системою дорослих. Важливо, щоб дорослі розуміли свої емоції та вміли їх управляти, щоб ефективно супроводжувати дітей та підлітків. Нейробіологічне розуміння є фундаментальним, оскільки префронтальна кора дитини чи підлітка не розвинута, і тому вона не може самостійно управляти цифровим імпульсом. Йдеться не про поради чи кліше, а про сприяння процесам внутрішнього депрограмування, де дорослий навчається підтримувати зв'язок та емоційну структуру, яка не повторює покарання, замасковані під діалог.
На завершення, Таня Гарсія підкреслює важливість емоційної підтримки та реальної присутності дорослих у домі, щоб підлітки могли етично та здорово жити зі штучним інтелектом. Освіта повинна зосереджуватися на цілісному розвитку дитини, поважаючи їхню фізіологію та сприяючи їхній автономії свідомо та під керівництвом.