堪萨斯大学的一项新研究表明，思维是课堂上一种社会建构的过程。助理教授金敏英的研究强调了学生和教育工作者之间互动的重要性。
这项研究以一个八年级英语班分析朗费罗的《见证人》为例，观察了学生如何积极地解释和反思材料。老师使用诸如“大声思考”之类的短语来鼓励学生将他们的认知过程外化。
金敏英的研究引入了“语言化”的概念，包括口头和非口头的线索。这包括手势和面部表情。这种方法强调学生和老师如何通过协调的沟通共同构建认知方法。
老师的策略性提问鼓励了元认知反思，促使学生解释他们的推理。这培养了一种课堂文化，在这种文化中，思维得到了严格的检查和完善。
这项研究强调了重视学生贡献的重要性。老师肯定并扩展了学生的想法，培养了协作学习环境。这种包容性的方法培养了对认知产品的共同所有权。
这项研究表明，教育工作者应该重新考虑他们的教学策略。通过促进积极参与构建思维，课堂可以成为更深入参与和批判性反思的孵化器。
这些发现与具身认知和分布式智能的理论相符。老师的角色从传递知识转变为协调互动式认知环境。