Дети часто ищут задачи, соответствующие их способностям, что демонстрирует их предпочтение лазанию, а не использованию лестницы горки. Такое поведение подчеркивает важность аутентичной игры в развитии ребенка. Неструктурированная игра, когда дети решают, как, когда и во что играть без вмешательства взрослых, является ключевым фактором обучения.
Этот тип игры способствует развитию исполнительных функций, включая планирование, саморегуляцию и устойчивое внимание. Эти навыки имеют решающее значение для успеваемости и общего индивидуального развития. И наоборот, когда технологии диктуют деятельность, дети становятся пассивными, фрагментируя свое внимание и теряя контроль над своим обучением.
Образование должно отдавать приоритет внутренней ценности знаний, искусства и игры. Традиционная, бихевиористская модель, которая фокусируется на механическом запоминании и иерархической власти, часто приводит к немотивированным ученикам. Недавние достижения в области образовательной нейронауки, поддерживаемые такими организациями, как ОЭСР, показывают, что подход «чем больше, тем лучше» является заблуждением.
Страны, такие как Финляндия, которые откладывают формальное образование до семилетнего возраста и делают акцент на игре, неизменно добиваются высоких результатов в отчете PISA. Обучение должно исходить из искреннего интереса ребенка, способствуя мотивации, творчеству и инновациям. Принимая неструктурированную игру и уважая естественное развитие ребенка, мы можем воспитывать всесторонне развитых, способных и по-настоящему образованных людей.