Nowe badanie z Uniwersytetu Kansas ujawnia, że myślenie jest procesem konstruowanym społecznie w klasach. Badania adiunkta Min-Young Kim podkreślają znaczenie interakcji między uczniami a nauczycielami.
Badanie, skupiające się na ósmej klasie języka angielskiego analizującej "Świadków" Longfellowa, obserwowało, jak uczniowie aktywnie interpretują i zastanawiają się nad materiałem. Używanie przez nauczyciela zwrotów takich jak "głośne myślenie" zachęcało uczniów do eksternalizacji ich procesów poznawczych.
Badania Kim wprowadzają koncepcję "językowania", obejmującą werbalne i niewerbalne sygnały. Obejmuje to gesty i mimikę. To podejście podkreśla, w jaki sposób uczniowie i nauczyciele wspólnie konstruują podejścia poznawcze poprzez skoordynowaną komunikację.
Strategiczne pytania nauczyciela zachęcały do refleksji metakognitywnej, skłaniając uczniów do wyjaśniania swojego rozumowania. To sprzyjało kulturze klasowej, w której myślenie było rygorystycznie badane i udoskonalane.
Badanie podkreśla znaczenie doceniania wkładu uczniów. Nauczyciel potwierdzał i rozwijał pomysły uczniów, kultywując środowisko uczenia się oparte na współpracy. To inkluzywne podejście sprzyjało wspólnemu posiadaniu produktów poznawczych.
Badanie sugeruje, że nauczyciele powinni ponownie rozważyć swoje strategie pedagogiczne. Poprzez wspieranie aktywnego uczestnictwa w konstruowaniu myślenia, klasy mogą stać się inkubatorami dla głębszego zaangażowania i krytycznej refleksji.
Wyniki są zgodne z teoriami ucieleśnionego poznania i rozproszonej inteligencji. Rola nauczyciela zmienia się z przekazywania wiedzy na organizowanie interaktywnych środowisk poznawczych.